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高职院校内涵发展须补“学问课”

来自:   发布时间: 2012年12月06日 点击:

  高等职业院校经过十多年的快速发展,各项事业取得了长足的发展。但是,当大家停下匆匆前行的脚步,回过头来看看身后留下的一串串脚印时,会发现,高职特色学问的塑造并没有同步跟进,以至于无法完全支撑起快速前进的庞大身躯。

教育教学由科学管理走向学问管理

  ■侯长林 游明伦 罗静

  我国高职教育发展到今天,最大的缺失是什么?大家认为,是学问。主要表现在三个方面:一是高职院校对学问认知不够;二是高职院校的学问积淀不深;三是高职院校学问建设的自觉性不高。如果一所高职院校长期只重视技术不关注学问,那么,发展之路就会越走越窄,甚至步入死胡同。

  下面,大家就从学问的角度切入,谈谈对高职院校教学及其改革的看法。

  加深教学管理的学问认知

  教学活动中有学问,有学问因素的存在,自然就有学问自觉。那么什么是教学学问自觉?所谓教学学问自觉,就是人们对教学改革理性认识后所产生的学问理念和行动准则,包含对教学学问的自我认知、自觉意识、自我反思和自我调整等,是引领和推动大学学问管理的内在动力。

  按照管理学理论,管理有三个阶段:一是经验管理,二是科学管理,三是学问管理。当前高职院校教学管理模式正面临着由“制度模式”向“学问模式”的转型,要实现这种转型,教学管理就不能仅停留在追求科学管理的阶段,而应朝学问管理的方向发展。

  推进高职教学管理的转型,要加深对强化高职院校教学活动的学问认知,形成学问自觉,这种学问自觉包括专业学问自觉、教师学问自觉、课程学问自觉、实训学问自觉等。

  教学管理朝学问管理发展

  首先要提高教师的产业学问自觉。高职教育作为培养高端技能型人才的专门化教育,不能仅局限于传授学生技术常识,还必须重视学生技术学问的熏陶和养成,强化学生综合职业能力的培养。为此,需要在人才培养及其教学管理过程中,唤醒师生的产业学问意识,增强师生产业学问自觉与自信,进而推动高职院校朝学问管理的方向转变。

  其次要强化学校专业建设的学问觉醒。当前,相当一部分高职院校教师和教学管理人员缺乏在专业建设及教学管理中的学问自觉性,一个重要原因就是对专业学问常识的学习重视不够,存在一些错误的认识。高职院校的每个专业都有着丰富而独特的专业学问常识体系,而且这个常识学问体系是不断发展变化的,必须不断学习,才能及时更新。为此,需要建立开放型的教学管理组织,引导师生由被动学习向主动学习转变,把握职业性、开放性、合作性等职业教育特有的专业学问特征,正确理解和把握专业、学科、职业、专业化等基本概念及其内涵,特别是对专业要素、专业属性、专业标准和专业特色等概念的认识,提升专业认知水平,增强驾驭专业建设的能力和水平。

  再其次要彰显高职教育的技术创新学问。技术创新学问是技术创新实践中所创造的创新产品以及形成的制度规范,是技术创新活动中形成的各种创新认知与观念的总和,包括物、制度和观念三个层面。高职教育与普通高等教育相比,创新学问的一个重要的区别就在于,普通高等教育注重常识创新学问,而高职教育注重技术创新学问。当前,高职院校技术创新学问存在积淀不足、学术基础薄弱、技术原创力不足等问题。基于此,在高职院校的教学管理中,必须在制度建设、教学环境建设、教学信息化建设等方面,融入“产业、行业、企业、职业、实践”等职业岗位的技术创新学问元素,以丰富高职教育技术创新学问的内涵。

  打造高职教学学问管理特色

  教学管理模式是融入教学管理思想,连接教学管理策略和教学管理方法,组织教学管理实施的纽带,更是高职教学管理学问的重要载体。因此,推动高职教学管理学问转型,需要不断创新高职教学管理模式。

  当前,高职院校的教学管理更多地还处在仅仅靠制度来进行科学管理的模式,没有真正建立学问管理新模式。科学管理的实质是以物为核心,而学问管理的实质则是以人为本。如果高职院校教学管理的模式能够创新,打造出高职院校教学学问管理特色,那么,我国高职院校教学管理的水平就真正上了一个台阶。但是,这种教学学问管理模式的创新不是一蹴而就的事情,而是一个系统的工程,需要大家做高职教育教学研究的同行们付出更多的努力。。(编辑单位:贵州铜仁职业技术学院)

高职特色学问建设的路径选择

  ■陈光天

  建设有高职特色的校园学问,是学校内涵建设的客观要求。高职院校同本科院校在人才培养这个终极目标面前,有着相同的使命和责任,但由于高职院校在办学理念、办学定位、办学模式上的特殊性,决定了其校园学问也有着自己的特点。第一个特点,由于高职教育是高等教育的一种类型,所以高职院校应该具备大学精神,坚守大学使命,可以概括为高校的特点,这决定了高职的品牌必须姓高。第二个特点,高职教育以培养技术应用型人才为目的,以能力为本位,突出职业特色,这决定了高职必须姓职。第三个特点,高职教育培养的主要是区域经济发展所需要的技术应用型人才,因此高职教育要有区域特色,如温州职业技术学院应该姓温。

  从这三个特点出发,高职特色学问应包括四种模式。

  首先是彰显高职特色、融合办学理念、凸显自然美感、体现审美情趣的物质学问。物质学问的建设既要体现学校的办学理念、学校精神、价值取向,又要反映发展特色,育人环境和品位格调。可以通过建设学问标志系统、开展校训征集活动、提炼历史学问资源等路径实现。

  其次是集教育、教学、管理服务于一体,全员育人过程监控,持续发展的制度学问。这是学校办学治校的基本保证。为了建设这种制度学问,可探索三种路径:推进依法治校,全面梳理学院的各项制度;加强各类档案信息管理,建立统一、高效的信息平台;加强民主管理,推进校务民主透明,关注师生民主诉求。

  再其次是承袭传统、积淀精神、价值凝练、风格独具的精神学问。这种精神学问是大学学问的内涵和最高表现形式,是学校在长期发展过程当中形成的独特气质和价值规范体系。建设精神学问,可从五个方面入手:一是关心和改善师生的学习、生活和工作条件。工作载体包括:关注教职工的切身利益,健全困难学生的帮困机制,协助教师的素质提升。二是突出教学环境建设的职业特色。工作载体包括:教学设施体现职教特色,实训环境融入职业特征,教学设备紧随企业更新。三是凸显自然环境的人文精神与和谐美感。工作载体包括:营造亮丽的校园环境,开展学问设施命名,挖掘图书馆的学问内容。四是建设媒介平台。工作载体包括:强化传统媒介,借助新兴媒介。五是创建平安校园。工作载体包括:加强教育和管理,完善防控体系。

  最后是行为学问模式,这种学问模式的目标就是师生和谐,技能强化,职业道德修炼,多元学问融合。行为学问是师生在学校各种活动当中表现出来的精神状态、道德行为和学问品位,是大学学问建设的最终落脚点,有四种建设路径:一是开展校园学问活动,包括学术学问活动、文艺体育活动、公益学问活动、校园学问活动、廉政学问活动。二是建立高职特色行为模式,包括从技能、职业道德等确定职业人的行为模式,以及通过从行业企业与学校的合作确定特色管理的行为模式。三是推进学生行为养成,开展“三早一晚”活动。四是实施学问素质教育工程,开展学问标识项目和学问精品项目、设置学问素质教育课程、建设学问素质教育基地、推荐学问素质教育图书、开展学问素质教育特色活动。(编辑系温州职业技术www.301.net书记)

“融”字三提

  ■安蓉泉

  “中华八万字,精选一言难”。杭州职业技术学院把“融”字作为自己办学至上的理念,以“融”学问为核心,倡导学校融入区域发展,专业融入产业发展,教师融入学校发展,学生融入专业发展,实现校企、校区、校校、工学、产学、研学以及师生部门之间的优势互补,双赢共勉。

  “融”体现互利和共享。学校以“融”为定位,确立了“校企合作、工学结合、学问育人”的办学思路,提炼了“立足开发区、服务杭州市”的办学定位和“首岗适、多岗迁移、可持续发展”的人才培养战略,“重构课堂,连通岗位,双师共育校企联动”的改革思路,以及从“超市量贩走向经济专卖”的专业建设发展战略。

  “融”需要眼光和胸怀。“融”把各方的需求穿珠成串,但各方由于背景不同,需求差距很大。能不能把合作方的需求视同自己的需要,会不会自觉站在对方的立场上将心比心,是不是更善于包容,是不是更敢于舍弃,是不是更甘于配合,直接决定着“融”的深度和成效。

  “融”倍增机遇和发展。学校以“融”形成办学特色和核心竞争力,与杭州经济技术开发区管委会共建学生创业园、高技能人才培训中心、先进制造业人才培训中心、服务外包人才培训基地等;与企业及政府合作,建立了七个校企共同体;与宁波职业技术学院、温州职业技术学院合作,构筑了三校联盟。依据三校联盟、校企共同体和区校共建这三大平台,通过同帮互助、政府支撑和专家引领,学院驶入了赶超发展的快车道。学校以“融”推动教学方式的改革,通过改革教学方式,重构课堂,使单纯的教学空间和实习空间转变为教室、实训室和车间的融合;通过连通岗位,解决了课程体系和教学内容的衔接;通过专业教师去企业锻炼、企业技师来学校教学,解决了师资培养途径和手段的问题。学校以“融”致胜,在学历证书、岗位证书以外,给每一位学生颁发由杭职院院长、合作企业总裁共同签发的、证明其熟练掌握具体技能的学历证明,三张互融、互补的证书,实现了学生体面就业。(编辑系杭州职业技术www.301.net书记)

  《中国教育报》2012年12月5日第6版

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