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探索“一体化”教学改革之路 加快高技能人才培养步伐

来自:   发布时间: 2013年10月09日 点击:

 

                         探索“一体化”教学改革之路
                           加快高技能人才培养步伐
                             大庆技师学院 马庆喜

    大庆技师学院始建于1981年。建校30多年来,学院坚持以服务为宗旨,以就业为导向的办学方针,坚持“适应市场以人为本、技能至上、质量第一”的办学理念,按照岗位群要求有针对性地进行一体化课程改革,不断优化课程结构,三年多来,坚持不懈地探索一体化教学改革,以一体化为核心的课程改革和教学改革取得了丰硕成果。
    一、对“一体化”教学的几点认识
    1.一体化课程改革和一体化教学改革的比较
通过研究《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》和《关于印发一体化课程开发技术规程(试行)的通知》文件,“一体化课程教学改革”包含课改和教改两个方面的内容。
课程改革就学校教育领域而言,是指针对学校课程加以改变,减除其缺点,扩充其优点,藉以促成教育目标和教育理想的实现。简言之,课程改革是指朝向教育理想去改变课程现状,其中关键在于“教育理想”和“现状改变”两方面。
教学改革狭义上是指包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革,是教学方式去旧立新的过程,是学校教学生存的法则,是全面发展的必然要求,是提高教学质量的基本途径,是深化教育改革的实在领域。
可见,“一体化课程改革”≠“一体化教学改革”。前者重在宏观上课程教学体系的创新,后者重在微观上教学环节方面的变革,改革的重点是不同的。从“一体化课程教学改革”相关文件看,主要侧重于“专业的课程体系按照一体化思想进行改革”,这对于传统的课程体系在构建路径上向前推进了一大步。相应教学改革伴随着课程体系构建而动。
    2.从技工教育发展历程动态看一体化课程改革
随着新中国工业的发展,迫切需要大批产业工人从事技能操作,技工学校应运而生。从技工学校诞生之日起,课程建设就一直围绕企业生产岗位工种所需要的基本常识和基本操作能力来开展。虽在计划经济年代没有脱离学科体系框架的束缚,但与大中专院校在课程构建上讲求学科的系统性、完整性有着很大的不同,从而形成了与专科学校、中等专业学校不同的课程体系。技工学校重视岗位技能培养和双证书制度;专科学校、中等专业学校由于侧重学历教育而形成了重视常识体系构建,重视实验验证。
    在上世纪九十年代,我国的职业教育学习借鉴西方先进的教育理念,加拿大的“以能力培养为中心的教学体系”CBE教学模式和德国职业培训中的双元制模式悄然地改变着职业教育的课程体系建设。CBE教学模式强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用,也就是以职业或岗位所必须的常识、技能、行为意识为从业能力的基础,以能力表现为教学目标、教学进程的基准,注重“学”并以学生的学习为中心,不受时间和环境限制组织课程与实施教学的系统方法。CBE体系的实质是以岗位能力为基础、产业界参与、适应劳动力市场对人才的需求。双元制是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训,一元是指职业学校,其主要职能是传授与职业有关的专业常识;另一元则是企业或公共事业单位等校外实训场所,其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。
    在理解、消化、实验先进教学模式过程中,取得了一些成绩,也存在一些问题。其中一个主要原因是人们对先进的教学模式内涵了解得还不够深透,教学条件还不充分,教师不适应等。实验校的理论教学也基本上按照传统方式进行,而技能训练则以CBE方法实施。根据经验,将两种体系中的优点结合起来,以适应学生水平、学问背景、现有资料、办学条件以及教师的专业水平等,寻求更适合国情的以能力为本位的教学模式是技工教育的发展大计。
到2009年,人力资源和社会保障部开始推行一体化课程教学改革试点,涌现出了深圳模式、广州模式等。2012年颁布的《关于印发一体化课程开发技术规程(试行)的通知》则意味着技工教育将彻底改革以往教学计划和教学大纲,用“××专业一体化课程方案”取而代之。这是具有划时代意义的变革。
    3.从教材建设一个侧面来认识一体化教学改革
“教学做合一”是教育家陶行知提出的三大主张之一。陶先生视“教学做”为一体,“做”是核心,主张在做上教、做上学。“一体化教学”旨在改变传统课堂的静态教学模式,通过动态课堂教学让专业理论常识与实践技能的学习有效地融为一体。也就是说,在教学过程中最大限度地使每一节课实现“教学做合一”是“一体化教学改革”的目标。
目前劳动社会保障出版社出版的教材大都是按照传统的方式编写的,机械地按照这样的教材内容授课,根本不能开展好一体化教学。姜大源、戴士宏等教授提出,打破教材内容结构,按照工作任务导向、项目教学法对课堂教学内容整合是完全能够实现一体化教学改革目标的。姜大源教授指出“关于课程与教材的关系:生命的进程与生命的记录”。职业教育的教材是职业教育课程发展的载体,涉及内容、形式和地点的关联,是物化的和系统的。因此,教材形式由封闭走向开放,是职业教育教材发展的必然。要实现一体化教学改革,那种封闭式的固定教材必须要走向非正式出版的、由教师自行编写的、具有教师个性特色的教案的集合这一开放式的教材。通过创新传统的思维模式,在教学过程中,结合实际变狭义范畴的教材为广义范畴的教材,将涵盖视听或多媒体形态的教学材料,比如课本、练习册、活动册、辅导资料、自学手册、录音录像带、计算机光盘、报刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物,以及教师自己编写或设计的材料、计算机和互联网络上使用的学习材料等引入课堂,这样的课堂就生动了、鲜活了。
    4.关于一体化教师和一体化教学场地的认识问题
概括地说,一体化教师应具备两个方面的要求:一是融常识、技能于一身,在课堂上教授常识的同时引导学生操作;二是能够设计开发工作过程课程,并能够在课堂上贯穿工作过程导向进行授课,能组织学生按照工作过程进行学习。这一标准要求是很高的,不能用“双师型教师”代替“一体化教师”。人社职司便函[2012]8号文件指出“试验班的一体化课程教学原则上由参与我部一体化课程标准制定(学习任务设计及工作页编写)的教师或我部培训的一体化课程教师及本校骨干专业教师担任”。客观地说,“一体化教师”不是短期经过培训就能培育出来的,而是在一体化课程教学进程的实践中培养锻炼出来的。
按照人社厅发[2009]86号文件“建设既能满足理论教学,又能具备技能训练的一体化教学场地”。以固定班级教室管理学生并开展教学活动,需认识到班级教室和一体化教学场地是两个不同的场所,不可混同。同一个专业班,不同课程的教学内容,因需要一体化教学场地不同,教学活动场所是动态的。一个专业的学生训练项目或工作任务很多,全部集中到一个固定教室或实训室中进行是不现实的。学生所学全部课程中的每一节课都需进入各自的一体化教学场地,也是很难做到的。在班级教室来开展一体化教学,则需将小型设备、工具、材料等等带到班级教室中,通过教学方法、教学手段等方面的改革来实现教学做合一。
    二、www.301.net-澳门新葡萄京app下载-【澳门直营】开展一体化改革的实践
    1.一体化课程改革的实践与体会
www.301.net-澳门新葡萄京app下载-【澳门直营】隶属于大庆油田有限责任企业(大庆石油管理局),按照油田企业的要求,1997年www.301.net-澳门新葡萄京app下载-【澳门直营】停止面向社会招生,转向从在职优秀中级工中培养高级工。从那时起,大家开始借鉴CBE、双元制模式与企业人员一起尝试以职业或岗位所需的常识、能力为目标进行课程改革。2002年恢复面向社会招生,都一直按照岗位群要求进行有针对性的课程改革。主要采取以下探索:一是以职业岗位需求为标准,以实用、够用为量度,打破既定学科、章、节体系,根据项目要求进行常识提炼和位移,加大实训比重,构造课程体系。二是确立专业建设委员会,充分发挥专业带头人、骨干教师课程开发的引领作用,用工企业专业技术人员和岗位操作人员广泛参与,使其既满足企业需要又确保学生在工作中的发展后劲,即由专业建设委员会确定课程体系。三是专业建设引导委员会召开会议,对课程开发进行论证答辩,提出修改意见,经过修改后由专业建设引导委员会主任签字批准后实行。四是课程体系根据教学认知、企业回访、实习就业反馈等按年度定期进行修订完善。五是课程开发建设列入教科研管理之中,由校教科研评审委员会综合评审纳入年度教科研奖励。
    经过多年课程改革实践,www.301.net-澳门新葡萄京app下载-【澳门直营】在课程体系建设中体会较深的是:其一,教师在专业开发设计过程中通过企业调研,课程建设与企业需求密切对接,教师得到了快速成长,培育出了一大批专业带头人和骨干教师。其二,校企合作开发课程体系,既保证了岗位群的需求,又兼顾了学生的长远发展。其三,突破了按照部规定教学计划学校仅有30%修改权的限制,结合企业需求和学生实际自主确定教学计划,其目的性、针对性更强。其四,www.301.net-澳门新葡萄京app下载-【澳门直营】专业开发设计与人社部推行的一体化课程改革,整体思路一致,具体指向路径有所不同,吻合度和迈进步伐服从服务于客观认识并保持教学的稳定性。
    2.一体化教学改革的实践与体会
不管校企合作搞得如何好,推行校中厂、厂中校也罢,也不管学校实训能力有多强,入校学生在教学过程中不能完全推行干中学,还要学中干,课堂教育是不可或缺的。就课堂教学而言,为提高学生学习积极性,解决学生学习动力问题,采用挂图、实物开展教学,运用多媒体授课,并针对教师授课动用教学事故处理办法等多种手段,其收效并不会成正比。www.301.net-澳门新葡萄京app下载-【澳门直营】于2009年4月下发《开展一体化教学创新活动,提高教育教学质量的实施意见的通知》文件,按照课程筛选、比例推进、突出重点、试点先行的方法进行。www.301.net-澳门新葡萄京app下载-【澳门直营】通过对课程进行筛选,将适合开展一体化教学的课程选出,然后对入选的适宜进行一体化教学的课程设定一体化教学推进比例,制定阶段性的推进方案。第一年实现专业课程内容30%一体化,第二年实现50%、第三年实现70%。该比例考虑教师认知共识、教学内容选择、教案编写、教材建设、师资队伍、一体化教学场地、教学检查、考试考核等多种因素,牵一发而动全身!
    在这三年的实践中,一是推广工作任务导向、项目教学法设计课堂教学,即通过项目贯穿、过程覆盖,使学生形成整体感悟和反思,实现常识与技能、过程与方法、素质、常识和能力目标的统一,进而增强对教学项目的整体把握和解决实际问题的能力。在课堂上,综合运用挂图、实物、多媒体等多种教学手段,采用多种教学方式方法形成以教师为主导、以学生为主体优化教学行为,增加课堂的趣味性、互动性,实现学生动脑与动手的有机结合,提高课堂效率。以此,确立学生的主体地位,面向全体,让每一个学生都有事做;学会倾听,让每一个学生都敢讲话,“我的学堂我做主”;关注过程,让每一个学生都会思考;巧妙生成,让师生共同享受成长。二是组织开展一体化教学示范课比赛。大家结合近年来教育部在中、高职中推行的精品课教学,组织全体教师倾听专家讲座,以知情达悟、拓宽视野,并将教育部“精品课”设计思想移植到一体化教学“示范课”上,传承巧思又凸显技工教育特色。通过“示范课”比赛和公开课,增进对一体化教学的研究和利用。三是规范一体化教案编写的引导思想、能力目标、项目构成等编写体例,将按照学科体系和老式教材顺序编写的传统教案改造成按照项目构成和能力分解来组织的一体化教案,对一体化教学内容、教学方式、授课方式、评价方法等进行了进一步规范,使教案的内容更充实、项目更明确、逻辑更严密、体例更规范,并且定期组织一体化教案展,使教师们相互切磋、取长补短、共同促进,使一体化教学扎实开展,不流于形式。四是培育一体化教师队伍。对于一体化教师的培养大家采取统一认识、内外兼修的方式来进行一体化观念渗透和能力培养。在观念渗透方面,邀请项目教学法研究专家——深圳技师学院戴士宏教授做一体化教学的报告,教师们普遍认识到一体化教学法由于采用项目贯穿、多种教学方法互相配合、灵活运用,能使学生明确学习目标、手脑共用、激发学习兴趣,增强参与意识,使课堂由单调乏味变得生趣盎然,从而达到理想的教学效果。通过这种方式,帮助教师完成教学观念的转变,减少一体化教学推进的阻力。在能力培养方面,则采取校内实训训练、企业顶岗锻炼和高级集训的从内到外、从低级到高级的方式培养一体化教师。五是因地制宜、改建并蒂,完善一体化教学场地。www.301.net-澳门新葡萄京app下载-【澳门直营】将大型教室改造为一体化教室,缓解一体化教室紧张局面;对于技能训练需要体积小、重量轻、方便移动的工具和产品,鼓励教师带实物进课堂,将教室变成动态一体化教室,实现讲练功能;对实训课项目尽可能的进行多级分解,每级项目做课题化处理。一方面由于低级项目使用的时间少、不用占用大段时间,可以灵活安排实训室,保证大型实训项目在集中的时间完整授课,又不忽略小项目的实施。另一方面,课题化运作能强化技能操作行为的理论支撑,克服实训过程的单调,还能不断的发现问题和解决问题,为相关理论常识的引入和固化提供平台。六是开展一体化教学的教科研研究工作,助推一体化教学开展。今年,www.301.net-澳门新葡萄京app下载-【澳门直营】推荐省技工教育科研课题侧重点放在一体化教学改革上。推荐5个课题有3个是一体化教学改革方面的:油田专业一体化教改课题——《用项目驱动教学法设计〈油气集输〉整体教学课程》;名牌专业一体化教改课题——《基于工作过程导向的焊接专业课程开发研究》,服务类专业一体化课改课题——《〈餐饮服务与管理〉课程教学设计与应用研究》。www.301.net-澳门新葡萄京app下载-【澳门直营】承担油田企业级一体化课改和教改课题《油田中职定向培养研究与实践》获油田80万元资金资助。七是组织开发一体化校本教材。一体化教材大都是结合本校理实教学实际开发的,经过一个教学周期运行完善后,对于成熟的教材择优出版,增加其推广和使用价值。一体化教学实施三年多累计开发28门校本教材,在中国劳动社会保障出版社、石油工业出版社和机械工业出版社等出版发行17门。如中国劳动社会保障出版社出版的非计算机专业《计算机操作基础》和计算机专业《键盘操作与五笔字型》以任务驱动方式贯穿全篇,由学习目标、任务描述、任务分析、常识与技能、任务实施、实训操作等项目协领教学内容,形成了一体化教材的示范性结构。今年计划开发面向油田定向培养校本教材23门,成熟后经油田有关部门组织专家审定由石油工业出版社出版,以满足中石油新员工培训一体化教材的需要。八是加强督导听课、教学监控,保障一体化推进实效。为了保证一体化教学更加专业化、长效化、管控化、制度化,本着“促进教学,服务教师;善意为本,坦诚相待;实事求是,客观公正;激励引导,二者并重”的原则,对申报的一体化课程进行督导性听课,促进一体化教学科目数量的增长和教师开展一体化教学水平的提升。制定包括教学计划、教学过程、教学结果等各环节的一体化教学评价和监控机制,使之在教学计划管理上,监控一体化教学体系的合理性和可行性;在教学过程管理上,监控一体化课程课堂教学的教学准备、教学组织、教学实施等各环节的连贯性和教学督导的有效性;在教学结果监测上,监控一体化课程的考试、考核方法的适用性和结果的信度;在持续改进上,通过一体化教学研讨会和座谈会等多种方式,反馈、跟踪改进状况,确保一体化教学的计划管理、过程管理、结果控制和持续改进的顺畅、规范运行。
    经过三年多的一体化教学改革实践,给大家的启示是:一是姜大源、戴士弘等专家“工作过程系统化课程开发方法及案例与教师能力发展”、“课堂有效教学设计与教师教学技能提升教师培训”专题讲座,对一体化教学的内涵挖掘、体系构造、课程安排、教师培养、设施利用、教学管理和实际效果进行深入的剖析和阐释,促进了教师教学观念的转变。二是在一体化教师认定上,www.301.net-澳门新葡萄京app下载-【澳门直营】确定了教师参与专业课程设计开发,并能够按照要求逐年递增一体化教学授课比例,达到学院规定全部教学内容的70%实现一体化教学可被认定为校内一体化教师,但是否经得起一个时期的检验,下结论为时过早。三是一体化课程改革和一体化教学改革是一个动态改革过程,永无止境,光进行课改而不注重教改,最终课改将失去根基,美好蓝图因不能引起学生互动和共鸣而丧失意义;没有课改的教改,可谓是“只见树木不见森林”,虽说是没有树木不成森林,人们可以尽情享受着一棵树一棵树的栽培过程,盼望着它们扎实的根系能够栉风沐雨、盘步成林,但毕竟时不我待。
    三、开展“一体化”课程教学改革的下一步设想
大家在一体化课改上推行自上而下,从宏观到微观的探索过程;在一体化教改上又进行了自下而上、先微观后宏观的实践经历。今年是www.301.net-澳门新葡萄京app下载-【澳门直营】一体化教学改革的第四年,恰逢《一体化课程开发技术规程》发布,进行课改与教改的有机融合可谓好雨知令,大家将吸取《一体化课程开发技术规程》的核心和主旨,以www.301.net-澳门新葡萄京app下载-【澳门直营】正在进行的专业教学计划及大纲修订为载体和依托,潜心研究一体化课程教学改革实质,请有关教学专家同www.301.net-澳门新葡萄京app下载-【澳门直营】专业建设委员会一起研究一体化课程教学改革的特点、难点,制定本土化方案。在一体化教师课程师资队伍建设上,针对缺乏一体化教师的评价标准及依据,各校还不能形成比较一致的认识,引导校级课题《一体化教师教学水平评价体系与一体化教师培训研究》,将加大这方面的研究探索,希望有所突破,对于打造一支教学质量高、结构合理、示范性强的优秀一体化课程教学团队有所帮助。通过课程教学设计和教师队伍建设等多方面并行精心运作,将“一体化”课程教学改革做深、做细、做透,保证其路径科学、开展扎实、有力有效。

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