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李彦荣:借鉴“双元制”锻造本土化“双师型”师资队伍

来自:   发布时间: 2012年04月24日 点击:

     教师是教育的第一资源。教师的整体水平是学校教学改革和实现可持续发展的决定性因素,是学校的发展之基、竞争之本、质量之源。

  中国—德国北京电器模具技术培训中心教师队伍主要是由来自企业的优秀工程技术人员组成,并与学校招聘的优秀大学毕业生相结合,经过学校引进、借鉴、实践德国“双元制”,寻求符合中国特色的“本土化”职业教育师资培训与专业教学模式,造就了一支符合我国现代职教特点的,不但具有高职业素养、还具有精湛专业理论常识与实践技能,以及跟班教学能力的“双师型”教师队伍。

  从1983年学校改制为与德国合作的“双元制”国际合作项目校后,学校始终高度重视德国“双元制”职业教育的核心问题——在厂校结合中首要元素是依据企业岗位实际需求培养适用合格师资。德国“双元制”教学中更为注重“专业理论常识够用,职业技能技巧高超”的环节,教师全程陪同学生学习的“一体化教学”能力。为此,学校以“适应岗位实际需求,就业即可顶岗”为教学目标,努力“造就一支高职业素养、高业务水准,既具有专业理论水平又具有一种或多种专业技能的、一体化教学能力的双师型教师队伍”,来展开师资队伍建设工作,逐步形成了一套有利于教师培训、进修及提高工作的制度体系。

  以岗位需求为目标培养“双师型”教师

  在我国传统的教育思想影响下,职业学校也总是把“学问课”放在整个教学的首位,专业理论与实习课总是次之。而德国“双元制”的师资要求恰恰与大家的传统教育相悖,其“学问课份量适用、专业理论课与专业技能课为主导”的教学方向与师资要求,要求教师具有全程陪同学生学习的“一体化教学”能力。这就需要大家在引进“双元制”过程中,转变传统观念适应“双元制”。为此,大家充分发挥技工学校具有强大企业支撑特点,深入企业、行业调研,了解到“双元制”教学特点适应企业需求,适应岗位技能定位,受到企业肯定与欢迎。所以,大家在课程设计、校本教材、师资培训等方面全面围绕企业实际需求编制课本,学问课仅占全部教学的三分之一,强化专业理论与专业技能即实训课程的授课比例;在课堂教学方面全部小班教学,实现了专业课程一人一工位;专业教师具备胜任学问课、专业理论课、专业技能与技巧高超的师资要求;终极目标是毕业生上岗即能顶岗、上岗就是骨干技术力量,不需要企业再培训,即是德国“双元制”提出的“使学生由职业教育顺利地过渡到职业生活”“从而确保经济发展对高素质、高技能人才的满足”。

  以岗位需求为目标,以服务企业人才实际需求为宗旨,培养双师型或称之为“多师型”教师,实现教师“一体化教学”能力为关键任务,成为学校全体教职员工的共识,也是学习、引进、借鉴德国“双元制”的核心任务。

  建立有利于教师培训的运行激励机制

  “双师型”教师必须具备“一体化教学”能力,这就大大加大了对教师的要求标准。传统的学问课与专业理论课、实训课互不相关,“各科教各科”自扫门前雪的教学方法显然不适宜“双元制”。而要做到“一体化教学”能力,不是一蹴而就的,这需要教师付出更大的辛苦。为激励、鞭策教师更好更快地成长为高职业素养、高业务水准“一体化教学”能力的“双师型”教师,制定一套行之有效的正向激励机制,创设出一种鼓励、支撑和帮助教师更好更快地成长的氛围,是学校领导者、管理者的重要职责之一,是做好教师队伍建设工作的强力助推剂。

  鉴于学校教师组成多为企业技术骨干或新招收的专业大学生,因此大家积极鼓励在职教师接受继续教育、提升学历,晋升职称、提升技术等级,尽最大可能为教师提供学习时间和费用方面的支撑。学校在评选认定专业学科带头人,评优、评先,职称晋升等方面向“双师型”、“一体化教学”教师倾斜,学校规定,专业学科带头人必须为“双师型”、具备“一体化教学”能力的教师;学校为教师参加技术职称晋升、技术等级考试、各种技术技能比赛提供最大的便利和支撑;对“双师型”、“一体化教学”教师在岗位津贴和课时津贴标准等方面给以特殊奖励政策等,最大限度地调动和保护教师的积极性。(中国—德国北京电器模具技术培训中心校长 李彦荣)

 

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